广西新闻网南宁8月24日讯（记者 黄玲娜 实习生 龙石津 苏慧贤）8月23日下午，“看见·创新”幼儿素养教育发展实践研讨会在广西云城市展厅举行。区内外教育专家、学前领域学者围绕幼儿项目式学习、学习成果展策划、儿童哲学等话题进行分享交流，为推进幼儿素养教育发展建言献策。

“看见·创新”幼儿素养教育发展实践研讨进行圆桌论坛。

(资料图)

“我们搭建了一个城市等候区，里面有椅子，有空调，这样我们的爸爸妈妈来接我们的时候就不用站着，他们坐在椅子上才能凉快！”展厅内，幼儿园小朋友们向嘉宾介绍了自己制作的城市等候区模型的搭建思路和设置功能，“童言童语”的表达以及充满童趣的想象，让嘉宾对《项目式学习视域下幼儿批判性思维的培养与研究》这一学前教育课题有了更多的思考和启示。

在研讨上，作为幼儿素养教育的实践者和探索者，来自中国人民大学美学博士胡泊教授，广西民族大学教育科学学院雷湘竹教授，北京探月教育者发展中心课程总监陶潜，梅沙学前教育福厦片区负责人陈雯，南宁梅沙幼儿园园长李建敏等5位教育专家学者分别从美育素养背景下的项目式学习课程与案例、项目式学习中的儿童哲学思考、以素养教育的方式赋能素养教育教师、幼儿项目式学习成果策展与思考、项目式学习下让幼儿的素养发展被看见等方面，全面分享了围绕“看见·创新”这一研讨主题的课程案例与心得收获。

中国人民大学美学博士、教育学博士后，福建师范大学美术学院教授、博导胡泊做分享。

胡泊教授认为，学习是一种变化，变化是有迹可循的，可以看见的。我们创作一个作品需要包含核心素养、文化理解、创意实践等多个元素，其创作的思维方式也需要有所改变。在项目式学习的过程中，不仅传统老师在美育素养背景下需要进行素养教育，感知多个维度，其学科素养也需要提高，教育不仅要重结果，更要重过程，让学生要在过程中感受到背后的主旨文化，促进学生的核心素养发展。

广西民族大学教育科学学院教授、博士，博士生导师雷湘竹做分享。

雷湘竹教授表示，儿童哲学教育多以探究式群体的方式来探讨生活中的哲学问题，在幼儿阶段应当重视儿童哲学，既要在做中学，也要重视做中思，既有验证的过程，又有幼儿思考的过程，幼儿通过思考去建构一套自己的生命科学理论。儿童哲学的目的是培养儿童的核心素养，尤其是关于自我生命世界以及人际关系等宏大问题的哲学思辨能力，使他们成为具有独立思考和判断能力的人，才能够在未来找到生命意义。

探月教育者发展中心课程总监、资深教研与培训专家陶潜做分享。

陶潜认为，教师在素养教育的课程体系当中，是以学生的学习为中心的，能够对复杂的素养进行量化评价。在培养教育者的过程当中，学校应该有明确的、系统的培养目标，要把教育者当成非常普通的学习者来进行发展，让老师们在教育的过程中、学生们在学习的过程中进行批判性的思考并输出。

梅沙学前教育福厦片区负责人陈雯做分享。

陈雯表示，以策展的视角来看待教育，培养孩子需要把孩子批判性思维的过程进行可视化。在结果的呈现下，加入外部的视角，来成为观察者和支持者，提升结果评估多维的依据，得出项目的策展意义。从教育角度来说，孩子会有多维的平台进行体验和交流，增加接近社会的机会，同时把结果评估和展示评估加入到课程里面，可以使教育工作更具全局观。

南宁梅沙幼儿园园长李建敏。

李建敏认为，在梅沙的视角之下，项目式学习会激发孩子们的好奇心、明确自己的探究方向、提出核心的问题，并围绕着核心问题去进行项目的探究。孩子们在项目式学习中，语言能力、科学能力、艺术能力等方面能力都会得到发展。孩子们会通过自己的视角迁移到社会的视角、他人的视角去了解各种东西，进行自我内在的转化进而呈现出来，激发利他之心。

梅沙创新课程负责人孙晓雷向记者介绍，本次研讨会源于梅沙教育的素养教育行动。基于7年的创新实践探索，在中国民办教育协会2022年度国家规划课题《项目式学习视域下幼儿批判性思维的培养与研究》(课题编号：CANFZY22018)的案例研究下，近2000名梅沙幼儿园的孩子从幼儿园等候区日常问题出发，用批判性思维去洞察城市里人们习以为常的等候区设施，进行更为人性化的设计、建模与改造。

“看见·创新”幼儿素养教育发展实践研讨交流现场。

分享结束后，与会专家们围绕国家课题《项目式学习视域下幼儿批判性思维的培养与研究》，展开进一步的学术研讨。各专家一致认为核心素养的批判性思维，与人文关怀合作沟通密切相关，尤其是生命的关怀、自我的探索，这些都是在为人一生的发展做准备。作为老师，素养要足够开阔，要有多维度带着孩子们去探险，去建立批判性思维、发散性思维、创造性思维。